2005年5月10，根据市教研室的安排，我在南京九中上了一节七年级音乐课，内容为《丰收之歌》，作为一名农村教师，上好这节课对我来说无疑有一定的压力。

一、《丰收之歌》教学设计

1、导入

由题目得知，这是一节反映农民喜获丰收的音乐课。内容有歌曲（新疆民歌）、小提琴曲《庆丰收》、民族管弦乐曲《丰收锣鼓》等。如何上好这节课，为此我做了精心的准备。

首先我设计了一个自认为比较合适的开头：

（背景音乐：小提琴曲《庆丰收》）

师：同学们，今天由我来为你们上课，希望我们共同度过快乐的40分钟。

师：我带来了一些物品，请同学们辨认一下。

师：我还准备了一组词语，葡萄满串、金橘飘香、麦浪滚滚、果实累累，从这些物品和词语中我们联想到两个字，是什么？（丰收）。

以小提琴曲《庆丰收》作为背景音乐，在背景音乐下请学生识别一些农作物（花生、辣椒、大蒜、扁豆等），引起学生的兴趣。接着，我在准备的葡萄满串、金橘飘香、麦浪滚滚、果实累累一组词语中，让学生从这些物品和词语中联想到两个字——丰收。简略介绍刚才我们听到的是一首西北风味的表现丰收的音乐《庆丰收》（南京艺术学院张靖平教授创作），提问是什么乐器演奏的？（小提琴）。不知不觉中，进入了本课的主题（学习歌曲《丰收之歌》）。

2、学习歌曲学习歌曲《丰收之歌》

首先我进行了自弹自唱，边唱边打手鼓的形式，在歌曲欣赏中我设计让学生边听边从歌词中找出有关新疆的地名（伊犁、哈密）、特产（麦子、稻谷、马奶子葡萄、哈密瓜），使学生产生学习歌曲的愿望。

新疆音乐有着浓郁的特点，表现在节奏上许多地方是切分节奏，以及大量使用的附点音符和装饰音。我让学生从歌谱中把它们找出来、要求在学习中引起注意。

在学习歌曲的过程中我注意提醒学生努力掌握新疆音乐的风格，唱出歌曲的味道。

3、节奏练习

在学习歌曲之后（略），我设计了让学生学习切分节奏

                 X  X  X  X  X |

            拍 右  左 右  左

  提醒学生：第一个音要齐，右手略强，训练4小节。并要求学生尝试为歌曲

伴奏，学生轮流打节奏、唱歌（跟着老师模仿），邀请学生上台表演，这一系列

活动激发了学生强烈的表演欲望，歌曲的学习也进入了高潮……

4、音乐欣赏《丰收锣鼓》（民族管弦乐曲）

随后，我趁热打铁，让学生们欣赏了民族管弦乐曲《丰收锣鼓》（边听边看课件展示出来的有关欣赏提示），使他们再次感受农民欢庆丰收的宏伟场面。

5、尾声

最后，在这节课的结尾，我进行了如下设计：

师：这节课我们感受了丰收的欢乐，但在丰收的背后有让人更加感动的场面，那就是辛勤的劳动。这首诗我们都学过，让我们一起朗诵一遍。

锄禾日当午，

汗滴禾下土，

谁知盘中餐，

粒粒皆辛苦。

师：你们是否体会到父母的辛劳，而在父母眼里，孩子是他们最大的丰收，让我们一起感谢父母，感谢他们。

在农民插秧背景图片下，学生们富有感情地朗诵了这首诗。在课堂接近结束时又掀起了一个小高潮……

在《丰收之歌》歌声中结束了这课。

二、《丰收之歌》教学后的反馈情况

1、本课成功之处

课后，我收到了许多积极的反馈意见。有的老师认为，这节课的导入设计很好，不知不觉中把学生们带入了主题。结尾的设计也较为出色，使学生们体会到丰收背后的辛勤劳动。教学过程中的导入，教学中的讲解、释疑、归纳和强化，教学中通过学习学会歌曲，以及教学中通过切分节奏训练掌握已学会的知识，他们认为恰好与玄武区教育局倡导的四边四学（即导、教、学、练）要求相一致。

苏霍姆林斯基说过:让学生体验到一种自已在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"音乐学科的非语义性和不确定性的特点，又使音乐学习具有特殊的学习方式-"体验学习。"也就是说:音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的，必须要依靠审美主体的自身体验。

在课堂中以民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态，并使本课顺利进行。课标中强调音乐教育是以审美为核心的，为达到这目的，我在教学设计上尽量做到以感性入手，以情动人，以美感人，并且结合直观形象，让每个孩子在模仿中感受音乐，表现音乐。师生共同体验，享受了音乐美。全部教学的活动以学生为本，师生共同参与，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位，让孩子在宽松，愉悦的课堂氛围中学会歌曲，唱好歌曲，完成了教学任务。

这是这节课的成功所在。

2、本课不足之处

当然，这节课也有不近人意的地方。有老师就提出来切分节奏训练对学生来讲，显得比较困难，所以这样设计有没有必要？会不会浪费了学生的时间？

玄武区教师进修学校的李欢老师也给我提出了十分中肯的意见：这节课总体来说是成功的，从教案的设计，音乐课件的制作、钢琴伴奏的织体到教学过程的反映都较好完成了教学任务。但有一点，情感的深入不够。比如歌曲教学，我们不是简单地让学生学会唱《丰收之歌》就完了，应该有更深层次的挖掘……

另外，在音乐欣赏《丰收锣鼓》（民族管弦乐曲）单元，显得过于简单。欣赏过程中，教师应该注意把学生的精力从知识方面解脱山来，细致的观察孩子在听音乐过程中的表情变化，对于他们反映的现象及时地问了一句：“为什么这么高兴?你们听出了乐曲的速度?感到了他的情绪?”由于学生对声音产生了想象，被声音唤起思维，内心的声乐思维在支配他们，在高低强弱节奏的感知中获得与音乐作品情绪相一致的内心体验，才能产生情感上的共鸣。

3、学生对这节课的反映

课后学生们也向我反映的这节课的学习情况：这节课我们学习了新疆民歌《丰收之歌》，观看了一系列精美的新疆图片，让我们度过了一节快乐的音乐课。只是歌曲中的有些音（他们指装饰音）唱的不准，老师应该多给我们时间练习。

也有学生反映切分节奏的训练太难，老是打不正确……

4、我自己的体会

李欢老师的教导一针见血，让我感到如坐针毡，确实这是我所没有考虑到的地方。正如李老师所说的，四边四学不是一个导一导再教一教、学一学再练一练简单循环，而是应该是一个围绕不同教学内容，不同教学重、难点精心设计的“导教结合”与“学练结合”的过程，是一个必须有学生自主学习和实践总结的学习过程，是一个将知识转化为能力并促其消化和成长的有效循环……

对学生的反映我认为很正常，课堂上时间有限，要掌握好教学的节奏，突出重、难点，以提高课堂的效率。教育心理学表明:当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就愈明确，他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性和主动性。课堂上，有可能达不到预期的效果，说明还有待我再进行思考。当然正如人的手指有长短一样，我们不可能要求每个学生都能够把歌曲唱得很好，把节奏敲正确，这是做不到的。我个人认为，学生从音乐课中能感受到快乐，我的努力就已经得到的回报。这也一直是我所努力的方向……