——《大街上》一课的教学反思

2005年3月11日我在“裕华区美术新教材培训会”上做了一节研讨课——《大街上》（第四册第十六课），通过这次活动使我认识到自己在课堂教学中存在的一些问题。

在课堂教学中存在的无效或低效的课堂语言，对学生的学习活动会产生负面影响。尤其表现在课堂提问的指向性不明确、含糊不清，不能高效地完成设计意图，在设计提问时没有考虑到学生和教师之间的陌生感带来的隔阂因素。

例如：在出示了教具模型卡车时，提问：“你想把这辆装满货物的卡车放在哪里呢？”这个问题的指向性就过于含糊，以至于学生在回答问题时漫无边际，影响这个活动环节直接的教学效果。事实上，提问这个问题的主要目的是向学生介绍一些交通安全方面的常识。虽然，在提问的同时我已经通过态势语进行了相关的提示，但是由于师生间仅仅是初次交流，还没有形成足够的默契。学生并没有接收到我发出的这一信息，降低了教学语言的效率。如果，我直接提问：“你想把这辆装满货物的卡车放在这条黄线的这边还是那边？”这样学生的思路一下子就被引导到对交通常识的思索上，立刻就能达到教学设计的最佳效果，还可以凸现简洁明快的教学思路。

再如：在2.3班试讲这一课时，听完“大街上”的录音我提问：“你听到了什么？”这句话就没有直接完成导入新课的目的。在新教材培训会上做课时，我使用了另一种提问语言：“这是什么地方？”立刻就把学生的思路引导到“大街上”，直接就导入到对新课的教学活动中。

教师的课堂语言是实效性极强的，直接关系到能否帮助学生完成学习任务的问题，这将是在今后的教学中值得我反复思索的一个问题。