一、重庆市小学艺术课程实验的动力

1、基于国家政府的课程改革力度

新课程改革不是学术行为而是政府行为，是国家课程政策导向的结果。我国艺术教育改变了长期以来音乐、美术分科教学的模式，第一次推出了包括音乐、美术、舞蹈、戏剧在内的综合艺术课程。这是一次大胆的课程改革，作为小学音乐、美术教育工作者，我们应该以积极的态度参与到这次课程改革之中，而不是袖手旁观或指手画脚。

2、基于对艺术课程的基本认识与价值取向

艺术课程是我国有史以来最深刻、最富有挑战的一次课程改革中诞生的新课程。

艺术课程打破了传统的音乐、美术分科课程模式，以综合艺术教育的新理念建构起符合人的审美心理结构和审美活动规律的综合艺术课程，这对走出传统音乐、美术教学的局限性，使学生在有限的艺术学习活动中汲取更多的艺术营养，获得多样化的艺术经验和艺术能力发展，培养具有良好艺术修养的“新一代人”具有重要的作用。对音乐、美术教师来说，也是一次挑战自我，完善自我，开发音乐、美术教师的艺术潜能，在自我“原生态”素质下，使自己的专业素质得到最大限度提高的一次发展机会。

二、重庆市小学艺术课程实验的基本情况

1、参与艺术课程实验学校物质条件基本具备

2001年秋季至现在，我市先后有八个区县部分小学（100余所）参加到了综合艺术课程的试验，没有一所中学使用这一课程。直到今年9月，重庆有一所中学大胆选择了综合艺术课程，使用教育科学出版社出版的教材进入实验研究。

所用教材，全部是教育科学出版社出版的由教育部审定通过的九年义务教育《艺术》教材。曾有一、两个地区用过北方妇女儿童出版社出版的滕守尧主编的《艺术》教材，一年后全部改换成了前一套教材。

参与实验的地区和学校分三类：一是教学条件和经济基础较好、师资力量较强的主城区学校；二是办学条件一般的城乡结合普通学校；三是经济较落后，地理位置偏远的乡镇学校。

有专用艺术教室的占22.6%；有专用音乐教室的占77.4%；有专用美术教室的占16.1%；有艺术画廊的占45.2%；有多媒体设备的占35.5%；有电脑的占51.6%；有录音机的占90.3%。

2、参与艺术课程实验的艺术教师构成符合现实

根据我们的相关调查，参加小学艺术课程实验的教师情况是：

艺术教师年青化。年龄基本上在20——35岁之间占90.3%；36岁——40岁的仅占7.7%。

男女艺术教师比例差距较大。女性艺术教师约占89.2%，男性艺术教师约占11.8%；

艺术教师学历参差不齐。本科占13.3%；专科占82.2%；中师占4.4%。

音乐、美术教师的比例不对等。音乐教师占53.1%，美术教师占31.9%，其他学科教师占14.9%。

3、参与艺术课程实验的艺术教师职业状态不尽一致

刚进入艺术新课程实验，艺术教师出现大致几种心态：

乐意接受与无奈顺从；

积极行动与等待观望；

主动思改与被动执教；

得心应手与迷茫困惑；

在承担艺术课程实验的教师身上反映出一些基本特点：热爱艺术，服从学校安排，迎难而上，不贪轻松，舍得投入，珍惜机遇，克服困难，苦苦探索，同伴互助，甘于奉献，不断追求，求得发展。

4、艺术教师教学中出现迷茫

艺术课程学生非常感兴趣，但是在各种艺术技能方面还是不如以前的单课学习有效果，艺术课该怎么加强艺术技能的教学？教材应该怎样突出其中的技能要求？

艺术课程的课时安排太少，教学内容太多，教学任务如何科学合理？音乐、美术两个老师怎么更好地发挥各自优势和合作教学？

艺术课教学教师的备课量很大，既要有音乐，又要有美术等材料、资料的准备，要上好艺术课，应解决教师备课的负担，但是目前艺术教材提供的资料、资源非常有限，怎么办？

很多教师手里只有教材，没有教参，有的只有光盘，但在一些地区还没有多媒体设备，最多只有录音机，教学辅助资源如何使用？