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初中学生音乐思维能力培养的实验研究
作者:王海青  …    文章来源:《中国音乐教育》2001年第6期    点击数:    更新时间:2007-12-6

为了提高初中学生的审美素质,引导他们树立正确的审美观,我们于19967月至19991月在上海市青浦区东方中学选择了音乐基础无显著差异的两个班,(见表1)进行了关于初中学生音乐思维能力培养的实验研究。

   1  实验班与对照班音乐基础比较

项目

实验班

对照班

人数(n

59

53

平均分()

56.5

56.1

标准差(s)

12.64

14.23

检验值(t)

T=0.1448<1.96

 

显著性(p)

P<0.05无显著异

 

一、研究的目标与意义

    提高学生审美素质是音乐教学的重要任务,音乐思维能力是学生审美素质的一个重要方面。培养与提高学生音乐思维能力不但能促进学生更好地理解美、欣赏美,而且有助于提高学生表现美和创造美的能力。中学阶段是青少年思维和心理发展的重要时期,审美心理十分活跃,适时的、恰当的审美教育,对于他们一生的身心健康、对美的追求,都有极为重要的意义。

    音乐思维是在对音乐内容感知基础上的理解和运用,音乐学习过程中的感知记忆表象、想象等过程,都是认知过程中的准备阶段,都要向思维过程转化,音乐思维才是音乐认知活动能够实现的关键,是对音乐对象认知过程的高级阶段。没有音乐思维参与的音乐教学只能停留在传递和接受的水平上,发挥不了音乐的美育功能。当前学科教学改革正在纷纷改变偏重知识技能传授的陈旧模式,将能力培养作为实施素质教学的重要课题。本研究着重探索如何将音乐实践活动引人音乐课的教学过程,并由此检验“活动——体验”课堂教学模式,以期让学生在多层次的自主活动中不断提高音乐思维能力。

关于初中学生音乐思维能力培养的总目标是:培养学生的审美意识,提高学生的审美能力乃至引导他们树立正确的审美观。具体目标可分为(见表2)

2音乐思维能力培养的目标体系

项目

音乐基本概念

形成

音乐理解能力

音乐创造能力

音乐表达能力

认知

目标

掌握教材中所

学的基本概念

主动感知学习的内容

思维较为活跃,能完成教材中规定的创造

按要求正确地唱奏所学的音乐作品

情感

目标

能感知基本概念与音乐形象的联系

对感知的音乐内容,能产生相应的预想

有较强的音乐创造意识,主动进行创造

有意识地选择和运用有效的音乐方式表现自己的音乐水平

动作

技能

目标

能分析基本概念和音乐形象的关系

初步具有分析、综合音乐内容,获得对音乐作品意义完整理解的能力

具有运用所学的知识,以音乐为手段,进行情感表达的能力

具有内化理解的基础上创造性地表达音乐作品的能力

这些目标在中学阶段学生具有层次上的发展水平的差异,各项目标可具体为一系列可观测的目标,这是本实验所要观测的因变量。

    二、实验的过程和方法

关于初中学生音乐思维能力培养的实验研究的主要过程和方法包括:音乐思维能力内涵探讨与操作定义的界定;初中学生音乐学习现状及音乐思维能力发展的有关因素分析;与音乐思维发展相适应的音乐课堂教学结构的探讨;实验的实施。

()音乐思维能力内涵的探讨与操作定义的界定

    到目前为止对于音乐思维人们还没有一个统一的界定,一般说来,音乐思维是指人们在对音乐现象的间接的概括的反映中,以音乐感知为基础。以智力操作为手段,对相应的音乐内容的理解和应用。是一种较为高级的认识过程。音乐思维不完全是以直观形象和表象为支柱的形象思维,更不完全是以概念、判断、推理的形式反映客观事物规律的抽象思维,音乐思维具有独特之处,就是以抽象思维为指导.以形象思维为外在形式的一种思维形式。

    音乐思维能力中概念的形成,在操作上我们强调教师在把新的知识引入时。不能停留在学生短时记忆和操作的体会上,而是从作品入手遵照听觉先于符号的原则,在学生已有的知识经验已不能完全清楚地解释音乐现象时,引入新的知识点,让学生主动探索、感知;音乐思维中的理解能力主要考学生对某一特定的音乐内容理解的主观过程,在操作中我们特别强调让学生在对音乐作品感知的基础上,利用原有审美经验和新获得的审美知识来达到音响的理解、认识。并有意识地帮助学生积累审美经验;音乐思维能力中创作能力是音乐思维能力中最有特点的部分,是音乐活动中最重要的环节。我们认为在中学音乐课堂教学中那种能促进学生个性成长和发展的课堂学习活动也是创造,因此在操作中特别注意运用各种教学手段,让学生在创造性的音乐活动中刺激和发展音乐思维。音乐思维中的表达能力,是个体在对音乐感受的基础上对所学的音乐作品进行交流。在操作中我们尽量增加学生即兴表演的机会,调动学生的联想、想象等多种心理功能,让学生运用有效的方式来表达音乐作品。

    需要指出的是音乐思维能力中的概念形成、理解能力、创作能力、表达能力是相互渗透,密不可分的。只是为了叙述的方便,才在报告中分开进行探讨。

    ()初中学生音乐学习现状、音乐思维水平的调查及有关因素分析。

    在本次实验开始之前,我们对我区初中学生的音乐学习现状及音乐思维水平进行了问卷调查,据此我们设计了实验方案。

    调查结果:

    (1)学生对音乐的热爱与学生的音乐思维水平形成强烈的反差。问卷反映出有965%的学生热爱音乐,却有74%的学生达不到教学目标所要求的相应能力水平。

    (2)学生对流行音乐作品感兴趣的程度大于精心选择的教材中的作品,但却有52%的学生希望能多听一些精典的音乐作品。

    (3)学生能识别所学过的音乐概念,并能例举出其重要的属性和特点,却不能分析音乐内容中与某一概念有联系的最明显的特点。

    调查结果的原因分析:

    (1)陈旧的音乐教学结构影响学生音乐思维能力的发展。以“传递一接受”为特征的传统教学结构常使学生被动地接受教师传递的各种音乐信息,努力迎合教师的审美观,是造成学生对精心编制的教材内容缺乏兴趣的重要原因。

(2)较少的学生主动参与音乐实践活动的机会,使学生很少有机会对所学的音乐内容进行内化与交流,使音乐学习只起到储存知识的作用。

(3)单向的学科学习,较难使学生获得平衡的、全面的音乐体验.阻碍学生音乐理解能力和创造能力的发展:

      (4)偏重文化学习的社会环境,增加了学生音乐学习的压抑感:

    ()构建“活动一体验”的初中音乐课堂教学模式。

    在对初中学生音乐学习情况进行调查和原因分析的基础上.构建以学生音乐思维能力培养的音乐课堂教学模式.即“活动一体验”的教学模式,以此作为本实验的自变量:

“活动一体验”的音乐教学模式主要体现这样的教学思想:学生是音乐学习活动的主体。充分挖掘学生主体活动的潜在功能,让学生在自主的学习活动中获得新的知识,锤炼音乐思维能力,提高审美素质。

    1.“活动一体验”的音乐教学模式中的教学组织形式是:学生在音乐的衬托下,自由结合成立五六人一组的小组,为学生主动参与音乐学习、积极交流、轻松学习创造条件。教师给予学生充分的小组活动的时间和空间,充分发挥学生的各种特长,启发学生把音乐学习和其他的学科联系起来,注重音乐学习与音乐实践的联系使教学活动生动活泼,教学中经常的小组交流和表演,使每一位学生全身心地投入到课堂音乐活动中。

    2.“活动一体验”的教学模式的主要结构为:

对音响产生直接感知的活动。  

这种活动是通过听觉达到对音响及其结构形式完整印象和总体知觉。中学生由于年龄的原因存在着这种实践活动的有限性,教师采取一些使学生处于高度注意状态的策略,激发学生利用原有经验对音响产生最初的想象、理解。

    (2)理解认识的体验活动。

    让学生将新获得的音乐知识和原有经验结合起来,达到对音响的有理性参与的感情体验。教师引导学生在想象、联想的基础上达到理解、认识。

    (3)创造音响的“二度”创作活动

    学生在理解和认识的基础上通过表演将作品变成声音现实,这类小组交流式的表演不只是传达与再现,是创造性的音乐实践活动。这类活动让学生把自己对作品的理解、认识运用到表演中去。这类活动设计是多种多样的,由于学生个体能力的差异,教师一般不规定学生采取同一种表达、交流的方式。

    (4)“活动一体验”教学模式中学生的自主评价。

    让学生在再次感受自己创作的音响上产生自主的评价,使学生对音乐的体验更加深入到新的意境,更能使全体学生积极参与。

    上述“活动一体验”的音乐教学模式,强调课堂教学过程中音乐实践活动的层次性。强调学生音乐知识经验的获得应与行为实践相统一。

    ()实验的实施

    1.选择实验对象:课题组在青浦区东方中学选择了音乐基础无显著差异的同一年级的两个班组,分别作为实验班和对照班(见上页表1)

2.确定自变量,控制无关变量。“活动一体验”的课堂教学模式为本实验的自变量,为减少无关变量对因变量的影响,我们确定对照班与实验班分别为同一教师任课,用相同教材制定相同的教学进度。

 3.实验方法;实验班按预定教案采用“活动一体验”的教学模式进行教学,对照班按原来教学方式进行教学。对执行情况及时跟踪监控。在实验中期进行教学效果同步测试。在实验结束进行效果测试。

 三、实验结果与讨论

    ()实验结果

    通过建立良好的音乐教学环境,实施“活动一体验”的音乐教学模式,进行分层次的音乐实践活动,两年多的实验研究取得了较为显著的成效,主要体现在以下几个方面:

1.很显著地提高了学生的音乐思维能力中的音乐理解能力。按照初中学生音乐思维能力培养的目标,进行了学生对音乐作品理解能力的测试,实验班的学生音乐理解能力明显优于对照班。差异非常显著(见表3)

3学生音乐理解能力测试实验班与对照班比较表

   

   

   

平均分(x)

3775

3402

标准差(s)

44

1083

检验值(t)

t432t(df)001

显著性(P)

p001  差异非常显著

    2.培养了学生音乐创造的积极性和能力

    两年多来,实验班学生音乐创造的意识和积极性明显高于对照班。学生书面创作的音乐作品达32件。按照初中学生音乐思维能力培养的目标,对学生音乐创造能力的测试发现,实验班学生的测试能力亦优于对照班,创造能力差异非常显著(见表4)

   4学生音乐创作能力实验班与对照班比较表

   

   

   

平均分(x)

4068

3359

行准差(s)

723

657

检验值(t)

t5.25t(df)001

显著性(P)

p001  差异非常显著

3、提高了学生的音乐表现能力,激发了学生表现的欲望。

 实验证明,实验班的学生在音乐表现能力上明显高于对照班,实验班学生的音乐表现能在理解作品的基础上达到创造的再现。(见表5

5实验班与对照班音乐表演能力比较

    

   

   

平均分(x)

7692

7102

行准差(s)

67

510

检验值(t)

t5.16>t(df)001

显著性(P)

p001  差异非常显著

    ()讨论

    1.学生音乐思维能力培养的前提是教育者必须树立正确的教育观。让学生成为音乐课堂教学活动的主体,主动地获取知识,在积极参与的音乐活动中提高能力,才能使所有的教育影响内化为学生的音乐素质,提高学生的音乐思维能力。

2.本实验表明,提高和培养学生的音乐思维能力必须彻底改变以“传递一接受”为特点的教学模式,旧的教学模式只能起到储存知识的作用。有碍于学生的思维能力的培养。音乐教学没有产生预期的效果,是因为在教学过程中,学生音乐知识的获得与学生进行行为实践没有有效地统一,因此为培养学生的音乐思维能力,必须改变传承式的教学模式.在音乐教学过程中,通过学生的自主活动,得到音乐学习的直接经验,在学生获得直接经验的基础上,理解、吸收音乐知识,才能真正提高学生的音乐审美能力,培养审美素质。

3.培养学生的音乐思维能力,提高学生审美素质,除应积极探索新的教学模式外还必须调整课程结构,改革教材内容。在本次实验中我们发现,单一的专业倾向较强的课程结构,使部分学生产生了音乐学习的畏难情绪,较多“经典”的音乐作品离学生的实际生活有一定距离,局限了学生参与音乐学习的积极性。此外,培养学生的音乐思维能力,使学生获得较为全面的音乐体验,产生创造的欲望,课程内容还必须注意学与用的联系,学科之间的横向联系。

 

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