有别于传统艺术教育中的分科的音乐、美术课程，艺术课程以综合的课程形式出现在课程改革后的基础教育课程体系当中。同时，与基础教育密切相关的高等师范教育，随着基础教育综合艺术课程的实施，为适应其对师资的需要，部分院校逐步的开设了与基础教育艺术课程相匹配的综合艺术教育专业。哈尔滨师范大学艺术学院音乐教育系以承担教育部“主辅修”课题的研制为契机，根据基础教育课程改革情况，瞄准就业市场，积极调整专业，于2003年招收了首批综合艺术教育专业的学生。经过四年的学习，这批学生即将走出校门。回顾这四年的教育教学过程，我们深切的体会到了作为一门综合课程，艺术教育专业教育教学的复杂性。同时通过研究与探索，我们也积累了一定的教育教学经验，尤其是学生的学习心理的调整和矫正等方面的经验，在这里愿意与关心艺术教育专业的广大专家、学者和同事们分享。

一、了解学生学习心理，为实施主动干预措施提供可靠依据

与其他专业的学生一样，当我系首批综合艺术教育专业的学生踏进学校的大门的时候，他们也是满怀着对大学学习生活的憧憬和对未来人生的热情期待而进入我们的视线的。但是，随着学习时间的推移，我们越来越明显的感觉到这批学生学习的热情在减退。表现在课堂上学习状态不够积极，课余的专业练习也比较懈怠；在各种活动中，学生缺少参与的热情。学生的这些心理的变化，引起了音乐教育系领导和教师的关注。因为我们意识到在校大学生正值人格发展和成熟的关键期，生活学习中的种种挫折和压力很容易导致内心冲突而出现心理适应不良。针对这种情况的出现，我们音乐教育系制定了具体的教育方案。首先是采用各种手段和方式进行调查和了解情况。因为了解是实施教育的基础。我国古代《学记》就精辟的提出：“知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”通过问卷调查与谈话等方式，我们了解到学生的学习心理的变化来自于舆论环境的压力。具体的舆论压力表现在其他专业的学生认为综合艺术教育专业的学生专业能力不强，认为他们“样样通，样样松”。在这样的舆论环境下，许多学生认为自己比别人“矮一头”，个别学生产生了严重的自卑心理，甚至有的学生产生了转系的念头，学生的学习热情空前低迷。

面对学生的这种心理状况，从系领导到广大教师都表现出了对出现的问题的关切。因为经过多年的对课程改革的理论的学习，我们己经意识到课程改革强调对学生学习的全面的关注，就是不仅要关注认知层面的学习，而且要更加关注非认知层面的情感层面的学习。因为“学习过程是以人的全部心理活动为基础的”。情感层面的学习涉及到学习过程的情感态度价值观的形成，也包含了学习的兴趣和动机。而学习动机是非认知因素的核心。非认知因素虽然不直接参与认知过程，但它对认知过程有调节和控制的作用。学生的心理问题得不到解决，就会影响学生的学习动机，影响学生学习的情感和学习态度。另外，作为教育工作者，要时刻用自己的教育观念和教育行为去影响学生。教师对学生学习态度的关注，就是用行动来诊释课程改革的教育理念，对于学生树立职业意识以及教育观念的形成具有积极的意义。针对调查的情况，我们对学生出现的心理问题我们实施了一系列主动干预的措施。

二、净化学习环境，提升学习境界

学习环境，是指学习者的学习场所和条件，其中包含物质方面的，也包含精神方面的。学习环境虽然不是影响学习效果的决定因素，但却是重要因素。尤其是精神方面的环境要素，更容易影响学习者的学习状况。综合艺术教育专业的学生的自卑心理的产生就来源于精神方面的环境压力。要想避免学生受到过多的外界的干扰，就要净化学习环境。要净化学习环境，首先还是要从舆论环境入手。当然，舆论的形成不能靠武断命令，那样反而适得其反。我们的做法就是首先通过学习活动、校园广播和板报，让包括各个专业的全体学生都能够了解基础教育设立的《综合艺术课程》，了解课程的性质特点和学习领域。让学生知道高师综合艺术教育专业的设立是基础教育改革的需要，肩负着为基础教育中的艺术教育培养师资的重要任务。而且我们这些综合艺术教育专业的学生通过大学本科的学习，要获得各种艺术能力和教学能力，毕业后还要肩负使命，在未来、在一个全新的领域开创出一片新的天地。为了适应基础教育中的艺术课程的教学，他们必须涉及各个艺术领域的学习，包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等内容的学习，繁重的学习任务使得他们要比我们其他专业的学生付出更多的时间和精力来获得多种艺术能力。他们对艺术的感受和理解以及艺术创造能力是我们单科学生所不能比拟的。通过这样的舆论宣传，其他专业的学生逐渐地了解了综合艺术专业的专业特点，他们不但不再看不起综合艺术教育专业的同学，而且还逐渐的对综合艺术专业丰富的教学内容和学生的多种艺术能力产生了羡慕的心理。了解产生和谐，而和谐的学习环境缓解了综合艺术教育专业的学生的心理压力，学习热情逐步回升。

    当然，在净化外部学习环境的同时，我们也引导综合艺术教育专业的学生对环境作用重新认识，提出了变学习环境为学习境界的要求。目的是使学生认识到学习环境是外部因素，对学习起决定作用的还是人的主观努力。大学生不同于童蒙为开的孩子，应该在学习过程中不断完善自己的人格，培养坚强的意志，要不断超脱环境的影响，把自己的学习自觉地提升到一种学习境界。随着学生对学习境界的认识的提高，许多学生的学习行为都发生了变化。有的学生将“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这样的句子写在学习用书的封面上用来激励自己，有的学生将自己反锁在练功房练习舞蹈到深夜。看到学生的这些变化，我们做教师的在感到欣慰的同时，也感到了教育工作的神圣与责任。

三、在实践中展示风采，在活动中收获尊重

重视艺术实践和教育实践，是我们音乐教育系的一贯传统。在艺术实践中学生不仅积累了经验，同时也提高了他们的能力，强化了职业意识。综合艺术教育专业是我们系的一个新专业，以往的艺术实践都是学生专业科目或声乐或键盘、或器乐或舞台的单科的艺术表演，对于综合艺术教育的学生来说，虽然个别学生单项专业能力较强，但在整体单项专业能力较弱的情况下进行这样的实践显然是不符合学生的专业特点的。操作不当还会给学生刚刚回升的自信心带来负面的影响。那么，如何结合艺术教育专业的专业特点进行实践，使学生在艺术实践中获得对专业特点的再认识，进而提高对自身的价值的认识并培养他们的自信心就成了摆在我们音乐教育系领导和教师面前的一个新的课题。针对这一问题，我们结合艺术教育专业的综合性特点，结合培养学生艺术能力和人文素养以及融会贯通能力这一教育目标，制定了新的艺术实践方案。在新的实践方案中，我们提出综合艺术专业的学生在不排除单项的专业表演实践的前提下要以综合性的艺术形式为主要的艺术实践活动内容。在这一倡议下，综合艺术教育专业的学生开展了丰富多彩的艺术实践活动，如音乐剧排演、小品比赛、手工艺品展示等等，尤其是在同一主题下的不同艺术形式的表演和创作的艺术现场展示活动给我系师生带来了耳目一新的感受。例如，在以“秋”为主题的艺术展示活动中，一名学生弹奏钢琴曲“秋日的私语”，在轻柔而浪漫的音乐背景中，学生展示了用火红的枫叶布置舞台的全过程，然后在布置好的舞台上，在追光灯影下学生表演独舞“秋日的私语”，接下来是诗朗诵“秋中漫步”、音乐剧“秋天的约会，，．··…，通过一系列以“秋”为主题的表演和创作过程，使观众在感受“秋”的意境的同时，也体验到了处在秋天意境下的人们的不同的情感以及“秋”的文化内涵。参加表演的学生的艺术能力在实践中得到提高，对综合课程的综合形式和综合内涵有了进一步的认识，为以后的教学积累了课程内容的经验。同时，也使其他同学和观众在审美过程中提高了对综合课程初步的了解，提升了综合艺术教育专业学生在自己心目中的地位。当然最重要的是，在锻炼学生的过程中，使综合艺术教育专业的学生认识到了自身的优势，在收获尊重的过程中意识到了自身的价值，在展示与创造的过程中获得了自信。

四、实现理性自觉，变他律为自律

在《艺术教育课程与教学论》开课之前，学生对综合艺术课程的认识都是片面和琐碎的。这种对艺术课程的浅显认识也会使学生对专业学习的态度产生摇摆。因为当学生在没有对综合艺术教育专业有一个完整的、深入的了解和认识时，教师对学生的学习行为的影响都是外界的，学生形成的学习意志也是脆弱的。只有加深理性认识，才会使学生自觉地投入到专业学习当中。因为理性不是外部的规则或标准，而是学生内在的理智。只有实现理性自觉，才会使学生从他律走向自律。因此，我们充分利用《艺术教育课程与教学论》的课堂教学，尤其是其中《艺术课程标准》内容的学习，加深学生对综合艺术课程的认识，使学生们认识到，基础教育综合艺术课程的开设，是社会发展和科学发展以及学生发展的需要，也是促进学生艺术能力和人文素养整合的需要。通过对课程开设的重要性的认识，进而提高对自己专业的热爱程度。在教学过程中，我们强调“课程论”视角下的教材观，用丰富多彩的教学内容来吸引学生，用创造性和动态的教学实践过程来激励学生，使学生们感到，基础教育中的综合艺术教学不仅对教师提出了极大的挑战，同时也为他们提供了宽广的舞台。理性认识的提高与兴趣的培养相结合，进一步调动了综合艺术教育专业的学生的学习热情。更可贵的是，学生们在理性认识提高的基础上逐渐建立了一种责任感和使命感，而这种责任感和使命感又使学生的学习提高到了一种新的境界。

五、与专家对话，开启教育智慧和人生智慧

《综合艺术课程》虽然是课程改革中开设的新课程，但是由于其综合的课程形式和全新的课程理念而受到广大专家学者的关注。许多专家学者在综合艺术教育的研究上付出了辛勤的汗水，取得了丰硕的研究成果。学习和借鉴这些专家学者的研究成果，并在学习过程中使学生受到再教育，也是我们音乐教育系在调整学生学习心理过程中的一个成功经验。因为当学生们看到有这样优秀的专家在为综合艺术教育专业“鼓”与“呼”，在为综合艺术的不断前进而四处奔波时，对学者学识的折服和人格的敬佩是其他教育形式所不能代替的。在这一教育环节当中，我们聘请了中国音乐学院修海林教授、北京师范大学杨立梅教授给我们做了如“以大艺术教育观建立基础教育中的艺术学科”等专题的讲座和座谈。在讲座中和座谈中，专家们渊博的学识、深刻的阐述、严谨的论证、谦和的态度给广大师生留下了深刻的印象。专家们在讲座中引用的生动的教学课例、采用的丰富的教材内容、新颖的教学方法，展示出了艺术教育的无限魅力和强大的生命力。学生们不仅在讲座中开阔了视野，提高了认识，更从专家的对学问的研究态度和人生态度中受到深刻的启迪。尤其是杨立梅教授在讲座的最后给师生们播放的动画短片《跳跳羊》，在给大家带来审美享受的同时，也各大家带来了对人生哲理的思考。杨立梅教授在讲座的最后，结合短片的内容讲的话还深深的刻在每个学生的脑海里：“生活中不应该丧气，生命就是会有高潮和低潮。人生就像跳舞一样，可以跳到天上，也要踏到地上，就是要不断地弹跳。高兴时，你可以跳得很高；心情低落时，只要换个角度想想，世界仍然美丽。”同学们在这样的讲座中，收获的不仅仅是教育的智慧，更从专家的言谈和风范中收获了人生的智慧。

六、用能力夯实自信

    在综合艺术教育专业的学生心里，每个人都牢记一句话“有实力才有魅力”。而实力的获得是建立在各种能力之上的。所以，提高各种专业技能和教育教学技能，就成为综合艺术教育专业学生不断追求的重要学习目标。综合艺术教育专业的学生对待专业的态度与其他专业有着很大的不同。首先，要建立“多能”意识。这种“多能”意识要比音乐教育专业的学生所提倡的“多能”有着更丰富的内涵。音乐教育专业的“多能”毕竟是在音乐领域的范围之内，而综合艺术专业的“多能”却延伸到了多个艺术学习领域。同时，在对待专业技术的练习上，不仅要有宽度，还要有深度。因此，“一专”在综合艺术教育专业同样有着重要的学习意义。但是，要在学习时间的分配上、在精力的分配上适度把握。因此，教师不仅要了解学生专业技巧课的学习情况，还要根据学生的学习情况不断调整学生的学习价值取向，使学生建立合理的知识结构，只有这样，才能适应未来艺术教育教学的需要。

在以“能力形成”为重点的教学过程中，我们以艺术能力和融会贯通能力的形成为核心，突出能力目标的达成。并且提供教育教学实践机会，让学生在教学实践中检验艺术能力。这样，学生就要紧密结合教学实践的要求来进行专业技巧课的练习。通过这样的要求和导向，同学们的艺术能力和教学能力得到很大的提高。尤其是动手能力、艺术创造能力、教学创造能力显得更加突出。经过四年的学习，在综合艺术能力得到提高的同时，一部分综合艺术教育专业同学的专业技能如“声乐”“钢琴”等与其他专业的学生相比也排在前列。能力的提高奠定了学生自信的基础。在毕业前夕，综合艺术教育专业的同学也用自身的“魅力”赢得用人单位的青睐。在就业形势空前紧张的形势下，综合艺术教育专业的学生签约率远远高于其他专业。从自卑到自信，综合艺术教育专业的学生走过了曲折的心路历程。经过四年的教育实践的探索，我们为有效地解除了学生学习的心理障碍而感到欣慰。首届毕业生用他们优异的成绩和健康的心理素质得到了社会的认可，‘同时也回报了系领导和广大教师的对他们的教育和关爱。我们相信，经过未来的艺术教育实践的锻炼，首批综合艺术教育专业的同学必将在各自的岗位上为祖国的艺术教育事业做出突出的贡献。将来，我们会为他们而感到骄傲！

作者简介：宋立权，曹跃东，哈尔滨师范大学艺术学院音乐系。